MODULO 4. PROYECTO FINAL

ANÁLISIS INICIAL

En el modulo II elegí el caso 2 que eran niños de 6º de primaria, el ambiente de clase es bueno, es fácil estudiar y concentrarse ya que hay orden y tranquilidad. Pero en el grupo hay  una alumna  que  si presenta verdadero acoso, ya que la agreden, insultan, rechazan y aíslan con frecuencia.

Esta alumna se siente mal, indefensa, no tiene amigos,  que lo está pasando muy mal, que no se sabe defender y que le gusta llamar la atención, discute bastante, no es nada tranquila , ni tímida(activo)

 INTERVENCIÓN SOBRE EL CASO

-   Identificación, comunicación y denuncia de la situación 

-   Una reunión conjunta entre el Equipo Directivo, el tutor/a y el orientador/a del centro para analizar y valorar la intervención necesaria.

-  Adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

       • Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna

          acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.

       • Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

-  Traslado de la información  a la familia y resto de profesorado 

- Comunicar la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

-   Recoger  información de distintas fuentes Se recabará toda la información relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

-  Las medidas a aplicar sobre el agresor serán aquellas que vengan recogidas en el Plan de Convivencia del centro.

-Comunicación a la DAT y a  Inspección Educativa 

- Elaboración de un Plan de Actuación La dirección del centro elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar. 

- Comunicación de las medidas adoptadas a las familias Las familias deberán ser informadas del plan a seguir .

 -Intervención con cada uno de los agentes implicados tomando medidas que garanticen un tratamiento  tanto de la persona agredida como del agresor y alumno espectador. Para ello :

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro es un colegio público de infantil y primaria, situado en una localidad en la zona este de Madrid. En el centro nos preocupa la convivencia escolar y resolver conflictos para ello se ha realizado un proyecto de patios , ya que es en este momento cuando más conflictos surgen, y  como otras medidas organizativas de trabajo en el aula.

La relación entre la familia y la escuela es buena, aunque hay que seguir trabajando con los padres su implicación en las medidas de convivencia desarrolladas en el centro.

Los documentos del centro, en concreto el Plan de convivencia, recogen aquellas medidas organizativas que se van a desarrollar o se están desarrollando en el centro . Además de realizarse un plan de habilidades sociales para prevenir estos conflictos y mejorar las relaciones entre iguales, ya como medida preventiva

MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

-        Vigilancia de los tiempos de entradas y salidas: se deberá reforzar con profesores  del centro educativo, pero también con los alumnos a los que hay que hacer corresponsables de la convivencia del centro.

-        Vigilancia de los tiempos de recreo: En la misma línea que lo anterior, además de los profesores de guardia, tenemos que concienciar a los alumnos para que colaboren trabaje de manera conjunta por la convivencia, haciéndoles participes de la resolución de conflictos.

-         Plan de patios: En el está  implicado todo el centro educativo y sirve para  dar una alternativa de ocio y tiempo libre en el tiempo de recreo del centro. Ya que el fútbol juego estrella en el patio, genera muchos conflictos el proyecto de patios da respuesta a la solución de estos y a poder elegir otras alternativas de juego que no sean el fútbol y aprender una serie de normas de juego que hay que respetar normas, delimitación de espacios, grupos equitativos….

-        Plan de comedor: El comedor y sobretodo el patio de comedor es otro de los lugares con mayor índice de conflicto entre los alumnos. El equipo directivo debe implicar a la empresa de comedor el resolver conflictos y velar por la convivencia. Por otro lado los tutores deben informar a los monitores de aquellos o conflictos que se han dado en el aula y en el recreo para que estén alertas sobre posibles problemas .

MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL AULA

Lo primero es tener unas reuniones con las Familias, exponiendo todo lo sucedido, los pasos que tomaríamos, el por qué del caso y la voluntad de que la situación cambie.
Para ello decidimos aplicar 2 medidas organizativas que tenemos en el Centro y que ya en pasado han funcionado muy bien, además de tenerlas recogidas en el Plan de Convivencia. La primera era trabajar en el aula el aprendizaje cooperativo ya que se había trabajado en otros cursos anteriores y llevar el caso a Mediación.
Con respecto al trabajo cooperativo lo pensábamos trabajar en el segundo trimestre hasta final de curso, pero decidimos adelantarlo dadas las circunstancias.
Comunicamos a todos sus compañeros/as y en especial a un número determinado de alumnos/as que por diversos motivos y por su relevancia y liderazgo que íbamos a tomar distintas medidas para mejorar el clima de la clase y de los patios para integrar a su compañero/a en el curso, para intentar cambiar su comportamiento y para seguir creciendo de forma positiva como grupo, ya que era bueno para todos. Les pediríamos mucha implicación y paciencia, haciéndoles sentir empatía ante la situación. En los patios crearían un grupo de protección inmediata y de seguridad. Al mínimo problema acudirían a nosotros sin demora. Tendrían capacidad para dar ideas ante cualquier cosa que se pudiese mejorar y que todas las aportaciones serian tomadas en consideración, dando nuevas soluciones si fuese necesario.
En segundo lugar pondríamos en práctica la medida de Mediación. La llevaría a cabo un Tutor/ora de sexto formado en la medida con dos de sus alumnos/as que ya habían participado en quinto en numerosos casos de mediación, siempre con el apoyo de los Tutores, Especialistas y del Equipo Directivo, informado e todo momento de lo que sucediese. Llevaría una evaluación desde dos ámbitos: los alumnos/as que participan en la Mediación y el profesor que les acompañará.
Llevarían a cabo una actuación imparcial y un seguimiento en primer lugar quincenal y luego mensual. El Tutor de Mediación de este caso sería el encargado de modificar o continuar lo que fuese necesario, siempre en continua comunicación con el resto.
Con ello se buscaría modificar las conductas de ambas partes y la experiencia nos dice que es muy posible que el problema se resolviese con estas medidas.

    

MEDIDAS PREVENTIVAS

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES.

JUSTIFICACIÓN

Las habilidades sociales preparan a la persona para la plena integración en la sociedad, cuando alcancen la etapa de adulto, la más larga e importante en la vida de cualquier ser humano. No puede dejarse al azar o presuponerse la adquisición de un aspecto tan importante de su educación.

Por ese motivo se ha decidido poner un Programa de  Habilidades Sociales dirigido a los alumnos, que va a ser útil tanto para el acosado , como para el acosador, ya que ambos tienen que integrarse en el aula y en la sociedad, por eso, en general es positivo para todos. 

FINALIDADES Y OBJETIVOS

- Adquirir habilidades sociales: El adecuado uso de las habilidades sociales lleva a resolver los problemas cotidianos de una manera más eficaz y adecuada: pedir ayuda, denegarla cuando así lo desean, decir que no, explicar cómo se sienten.

- Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato: mejorar sus habilidades de comunicación con su entorno, aumentando así la capacidad de resolución de problemas y, con ello su autoestima y su autoconcepto. 

- Potenciar el uso de estrategias cognitivas: esta herramienta puede ayudarles a poner en marcha estrategias de resolución de problemas sean estos de índole social, o personal (pensamientos negativos, ideas destructivas respecto de su propia valía, agresividad con el entorno). 

- Mejorar la autoestima: al resolver de manera más eficaz las situaciones cotidianas mejora su autoestima. 

- Facilitar su independencia. 

- Identificar y modificar las ideas irracionales que acompañan a la persona ante situaciones (personales y sociales) que le dificultan una resolución adecuada de dicha situación, generándole sentimientos de incapacidad, y ayudarles a modificarlas por ideas más racionales y adecuadas. 

- Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...): de una manera clara, sencilla y eficaz. 

- Capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás. Se trata de buscar la superación del egocentrismo, tan común entre estos chicos y chicas, teniendo en cuenta a las otras personas.

- Aceptación adecuada de las críticas, como medio de mejora personal, pues partiendo de la opinión de otros, y de la reflexión sobre ella, se puede llegar a una autocrítica constructiva y realista.

- Comportamiento democrático en situaciones de grupo, mostrando un espíritu colaborador y participativo.

- Habilidad para pedir la información que precise, cuando se encuentre en una situación imprevista o desconocida.

- Participación en sesiones de grupo-clase, siguiendo las normas básicas de interacción: pedir la palabra, escuchar atenta y activamente sin interrumpir, respetar los turnos de intervención, etc.

- Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas. La representación de papeles se utilizará para que perciban las distintas situaciones de relación interpersonal desde los distintos puntos de vista de cada uno de los actores (el que pide prestado y el que presta, el que hace una crítica y el que la recibe).

- Se prestará especial atención a los saludos y despedidas en todas las situaciones y a la utilización de "por favor" y de "gracias" cuando se solicita algo.

- Autopercepción y percepción en los demás de los elementos fundamentales del lenguaje corporal: distancia interpersonal, postura correcta, mirada dirigida hacia la cara, sonrisa.

En todo caso se tratará de formar la adecuada asertividad de los       alumnos/as de forma que    

hagan valer sus derechos sin molestar a los demás.

DESARROLLO DEL PROGRAMA

Se hará sentir a los alumnos lo importante que es “comportarse” de determinada manera para tener amigos, pareja, trabajo, ser aceptado, ser querido......, en definitiva, lo que uno puede hacer para ser feliz. 

Se entregará a los alumnos material (fichas, fotos, hojas de revistas, de periódicos...), se utilizaran medios audiovisuales (canciones, películas....), dramatizaciones.... para transmitir y apoyar  los contenidos que se quieren trabajar para el conocimiento y/o generalización de las habilidades sociales . Se fomentará el diálogo y la participación de todos los alumnos, predominará el ambiente distendido, se partirá de sus experiencias previas, los ejemplos se ajustarán las situaciones cotidianas que se encuentran en su medio más cercano.

 Es imprescindible el trabajo diario de los tutores, cuidadores, educadores y de  las familias apoyando lo trabajado fuera.

El método de trabajo que vamos a seguir será eminentemente práctico, trabajando con dos tipos de herramientas, en primer lugar las dinámicas de grupo y en segundo lugar algunas técnicas de entrenamiento en habilidades sociales.

 Entre éstas se pueden destacar:

1.      La representación por parte del educador de una situación social que requiere poner en práctica la habilidad a entrenar con los pasos conductuales que la componen.

2.      El Juego de roles: El sujeto, una vez percibida la utilidad de la habilidad representada para su vida real, reproduce de la forma más fiel posible el rol que se le ha asignado. 

3.      La Retroalimentación: Se realizará tanto por parte del educador como de los compañeros y será fundamentalmente positiva ya que los comentarios se acompañarán de mensajes constructivos, por lo que en la práctica, el planteamiento se convierte en un reforzamiento.

4.       La generalización de las conductas aprendidas, y el mantenimiento a la persistencia de esas conductas ante las distintas situaciones que en diferentes contextos puedan darse. Esta última parte se realizará a través del seguimiento semanal del alumno en el centro.

5.      Las asambleas de clase . Son momentos de diálogo donde se ensaya la escucha activa y el respeto y que tienen como objetivos:

. Exposición de conflictos y resolución pacífica de los mismos.

. Puesta en común de sugerencias de nuestro buzón.

. Realización de dinámicas de grupo establecidas y dirigidas por el profesor.

       . Debates sobre experiencias propias o temas de interés social.

INFORMACIÓN CONTINUA AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
Con todo ello y de forma periódica, se informará individualmente  a los implicados y a sus familias del desarrollo de las actuaciones, siempre con el Jefe/a de Estudios presente. La información será precisa y por escrito. Las reuniones tendrán unos documentos que irán  firmados por los presentes de lo que aconteciese en las reuniones, con los acuerdos alcanzados y las medidas adoptadas. Llevaremos a cabo una evaluación de todo el proceso.

 EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO

Se hará a largo plazo, de forma cualitativa. Se comprobará mediante hojas de registro y fundamentalmente con la observación si el alumno va interiorizando  los contenidos trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios.

Se evaluarán los siguientes indicadores de comportamiento: 

1. El modo de iniciar y mantener conversaciones y de escuchar a los demás durante el transcurso de la misma.

 2. La manera de expresar y responder a manifestaciones tanto positivas como negativas de una forma adecuada. 

3.- La disminución de llamadas de atención por parte del alumnado en contextos de comunicación no propicios y en momentos inadecuados. 

4.- La forma de dirigirse a los demás y de establecer relaciones interpersonales positivas para todos los implicados en el proceso de comunicación.

De forma periódica se evaluará los pasos, acuerdos, situaciones y progresos por parte de los docentes. Tendremos en cuenta premisas que nos ayudarán a ver los puntos a mejorar o en los que deberíamos incidir más, con estas preguntas tipo:
¿ La situación ha mejorado? ¿ Vemos logros?
¿ Las propuestas de intervención son suficientes? ¿ Son efectivas? ¿ Hay que modificarlas o cambiarlas?
¿ Seguimos lo acordado? ¿ Hay implicación por parte de todos?

CONCLUSIÓN
Las medidas adoptadas creemos que son correctas y apropiadas al problema. Pensamos que será un beneficio para la clase, que se solucionará el conflicto con el trabajo y el esfuerzo de todos y lo más importante que no se repetirá. Hará que el alumno/a se sienta querido y motivado el resto del curso.